ILP POR LA INCLUSIVIDAD EN LA ESCUELA

Hay en marcha una recogida de firmas para proponer una Iniciativa Legislativa Popular en favor de una escuela inclusiva.

Los objetivos principales de la iniciativa son: Gratuidad de la enseñanza - Fijación del Índice de Necesidad Escolar de Inclusión - Todos los centros deben estar entre un mínimo y un máximo del Índice - No renovación de los conciertos a los centros que no atienden un índice mínimo - Oficinas de matriculación unificadas - Discriminación positiva a los centros con mayores necesidades.

Supongo que os preguntaréis si la escuela pública no es inclusiva. Por supuesto. Uno de los grandes retos de la educación obligatoria es acoger a todo el mundo. El problema, por lo menos aquí, es la distribución que se hace de ese "todo el mundo" entre las diferentes redes que conforman nuestro sistema educativo. La educación en la Comunidad Autónoma del País Vasco está compuesta por dos subsistemas, público y privado. En realidad, tenemos la escuela pública, la privada concertada, y la privada sin más. Voy a descartar este tercer grupo, porque sólo están aquí unos pocos colegios: el inglés, el alemán y algún suelto más. El resto de los centros privados son concertados, esto es, reciben subvención del Departamento de Educación, y la mayoría tiene pago delegado: el profesorado lo paga directamente el Departamento. Voy a ser capciosa: supongo que si lo hacen así es porque esos centros habrán utilizado

dinero que corresponde a las nóminas para otros supuestos.
Es curioso: Euskadi es una de las comunidades donde la red concertada es más potente, y donde más dinero se destina a ella. Supongo que a existencia delas ikastolas cuando se asumieron las competencias en educación algo tendrá que ver con ello. También hay red concertada en Cataluña, Nafarroa y en la Comunidad de Madrid. En cuanto a Europa, Bélgica es de los pocos países que la tienen. Estos datos los proporciono de memoria, por lo que no son muy rigurosos, pero valen como pincelada. No así el resto de los datos que menciono aquí, que están sacados del Eustat y de diferentes informes del Consejo Escolar de Euskadi.
En este momento, el reparto cuantitativo del alumnado entre las dos redes es prácticamente por mitades. Pero no es un reparto equilibrado si atendemos a la diversidad en cualquiera de sus vertientes: nivel socioeconómico, procedencia del alumnado, necesidades educativas especiales...
El porcentaje de becarios en la concertada es del 39%, mientras que en la pública asciende al 61%; en la concertada hay un 32%, por un 68% en la pública; el alumnado con necesdades educativas especiales pasa del 40% en la concertada al 60% en la pública. Y podría seguir poniendo ejemplos.

Últimamente han aparecido en prensa otras estadísticas. Un poco falseadas. Se dan datos de Gipuzkoa dando a entender que son de toda la Comunidad, se ponen ejemplos que parecen generales pero que responden a localidades concretas... No os voy a contar yo, ahora, cómo se manipulan los datos para acomodar la realidad a lo que te quieren vender.
Según dónde viváis y qué tipo de colegio tengáis cerca, os parecerá que la realidad es otra. Todos tenemos ejemplos de concertadas cuyos patios parecen la ONU. Pero tenéis que tener en cuenta que en la concertada entran también las ikastolas que no se pasaron a la pública y colegios como Gaztelueta, Jesuitas...

Una de las propuestas de la iniciativa es la no renovación de los conciertos a los centros que no alcancen un determinado indice en la atención al alumnado en desigualdad social. Teniendo en cuenta, además, que en muchos centros concertados se cobran cuotas. Y reportar esa cuantía a los centros donde hay mayor diversidad para dotarlos de herramientas que hagan real la inclusividad.

Si os he convencido, os animo a firmar aquí. Advierto que el captcha que han utilizado (o sea, eso que ponen para comprobar que no sois un robot) es difícil, y que ha habido quien lo ha tenido que poner hasta ¡4 veces!. Paciencia, la iniciativa lo vale.

A VUELTAS CON EL INFORME PISA

Aquí seguimos, a vueltas con los resultados del informe PISA. Hasta ahora habíamos salido bien parados, o, cuando menos, mejor que otras comunidades del estado, con lo que hemos vivido felices como perdices. Da igual en qué escalafón estés, siempre que sea más alto que el de los vecinos. Pero esta última edición hemos pinchado. No sólo hemos dado peor, hemos quedado por debajo de la media española. ¡Imperdonable! Y hay que hacer algo, inmediatamente, nada de esperar a ver si esto es una tendencia, nada de analizar programas, currículos, ratios, servicios pedagógicos complementarios, tasa de abandono escolar... de los países y comunidades con las que nos comparan. No, hay que hacer algo ya, que en este nuestro pequeño país todos los grupos políticos se han lanzado a hacer un análisis sereno, desde una perspectiva nada politizada y con una visión no sesgada, no, siempre con intención de colaborar a una mejor educación de la juventud y no de sacar partido a la situación.

Y puestos a hacer, nuestra Consejera de Educación ha decidido que hay que mejorar la formación del profesorado y que van a implementar una prueba de acceso a Magisterio (como si la nota de corte de 8,5 fuera poco nivel). Y digo yo: fenomenal, que nos formen. Que sin esa formación hemos hecho frente a unas cuantas reformas educativas. Desde que yo estoy en la docencia he pasado por la LOGSE (1990, donde se estableció la ESO -que comenzó en el 96- y la obligatoriedad hasta los 16 años), la LOCE (2002, donde se establecían diferentes itinerarios al final de la ESO, para contrarrestar los problemas que surgen de la diversidad que había en las aulas como consecuencia de la escolaridad obligatoria hasta los 16), la LOE (2006, que deshace parte de la LOCE) y la LOMCE (o Ley Wert, en 2013, que recupera parte de la LOCE). Todas con sus correspondientes cambio del currículum, de asignación horaria de materias (algunas van y vienen como el Guadiana)... Como complemento a tanto despropósito, sin formación específica también hemos hecho frente a la llegada de las TIC, tecnologías de la información y de la comunicación, o sea, uso de ordenadores e internet,  lo que ha provocado cambios metodológicos de calado. Y, entre tanto, dos colectivos afectados: el profesorado, que hace frente a todo ello como buenamente sabe y puede, con unos ratios cada vez más elevados y una diversidad cada vez más heterogénea y variopinta en intereses, capacidades, trastornos y síndromes de todo tipo; y el alumnado, cada vez más idiotizado por esta sociedad que no premia el esfuerzo ni valora la dedicación. Mejor se lo damos todo hecho, no vaya a ser que tengan que pensar. ¿Imagináis lo que podríamos conseguir con un buen plan de formación? ¿Incluirá ese plan una escuela para padres y madres, también obligatoria? Porque no hay aprendizaje sin proceso interno, y nada puede sustituir al lento y duro proceso del trabajo y la disciplina cuando se trata de aumentar las capacidades intelectuales. Y en eso la situación socio-cultural de las familias son de mucha ayuda.

Un poco de información objetiva: PISA es un programa de evaluación internacional promovido por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) que se realiza en 72 países (los 35 que están en la OCDE, más 37 países invitados). Se evalúan competencias y habilidades, no conocimientos curriculares: lectura, ciencias y matemáticas, aplicadas a situaciones cotidianas,  tomando muestras aleatorias de estudiantes de 15 años, independientemente del curso en el que estén. En nuestro caso, que resultamos elegidos para pasar a prueba esta edición tan polémica, de los 47 elegidos 17 no estaban en el curso que les correspondía. De hecho, algo menos de la mitad estaba dos cursos por debajo. Hay un fuerte debate sobre la intención final de esta evaluación (¿qué pretende la OCDE con esto?), sobre si es acertada la elección de las materias que se evalúan (deja fuera la filosofía, el arte o las ciencias sociales) y sobre si las habilidades y competencias que se miden son algo que se pueda atribuir exclusivamente al proceso escolar o son capacidades generales que se van adquiriendo a lo largo de la vida a través de la experimentación y la interacción social.

Os dejo con una pequeña muestra de preguntas del informe Pisa del 2015. Ya me diréis cómo os ha ido y cuánto habéis tardado en responder. Y después imaginaros a cualquier adolescente, haciendo ese esfuerzo para que Euskadi quede bien en el ranking de los países desarrollados. ¡¡¡¡JA!!!!

http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/20161206-preguntas-informe-pisa-2015-5673464

HUELGA DE DEBERES

Urdaibai: también he tenido tiempo para el ocio

Lo que nos faltaba. Ya me dio qué pensar en su día, pero ahora que estoy en Sukarrieta, pasando 4 días full time con mi clase, le he dado un par de vueltas.
Resulta que a los padres y las madres les ha dado por hacer huelga de deberes. De momento ha sido un fin de semana, pero amenazan con ampliarla. Hay que joderse.
Vamos por partes:
Punto 1: los deberes los hacen (los deberían hacer) los alumnos, no sus familiares. En la mayoría de los casos, los deberían de hacer de una manera autónoma, sólo hay que hacerles sentir que se les valora el esfuerzo y que nos interesa lo que hacen. Forma parte de la nueva cultura del aborregamiento de la juventud el que sus padres están eternamente controlando lo que tienen que hacer y cuándo lo hacen. Habría que abolir los grupos de whatsapp de familias de la clase. Y que los alumnos y alumnas apechuguen con las consecuencias que su dejadez acarrearía.
Punto 2: hay cantidad de aprendizajes que necesitan de la repetición, de la mecanización de procedimientos, de la tan denostada memorización. Hacer eso en tiempo lectivo es prácticamente imposible. A lo mejor lo que pasa es que cuesta buscar ese hueco entre un montón de actividades extraescolares a los que no tiene  ningún reparo en apuntar a las criaturas, porque eso no les supone a las familias ni preocupación ni dedicación, es más, les deja tiempo libre para su ocio. Pero tener que ayudar o controlar si hace los deberes exige un esfuerzo.
Punto 3: ¿la criatura lleva muchos deberes porque se los han mandado así, o porque no ha aprovechado el tiempo en clase y lleva trabajo extra que el resto ya ha realizado? No, es mejor pensar que el profesorado se pasa cuatro pueblos.
Punto 3: hay quien tiene dificultades de aprendizaje y necesita una dedicación extra, seguimiento personal, actividades de refuerzo... y no me parece que sea mucho pedir que las familias dediquen parte de su tiempo a ello, o sea, al buen desarrollo intelectual de su progenie. ¿O también van a hacer huelga de eso?
Punto 4: eso coloca a los alumnos en un dilema: ¿a quién hago caso, a mis padres o al profesorado? No me parece conveniente ponerles en esa situación, que, aunque no os lo creáis, no siempre se decantaría del lado de los padres.

Ahora vamos a ponernos en otra tesitura. Vamos a ser el profesorado los que nos pongamos de huelga. No de huelga convencional, sino de huelga de todo eso que hacemos porque nos da la gana (me da igual que sea por motivos didácticos, de dedicación personal, porque pensemos que la educación engloba algo más que la instrucción...), esto es, todo lo que hacemos que no entra en nuestro sueldo.
Se iban a enterar. Les dejaremos a las familias los museos, las salidas organizadas, la educación vial, emocional, sexual o cualquier otra educación que se os ocurra y que ha recaído en los centros escolares todavía no tengo claro cuando ni por qué. Nos remitiremos a enseñar, a transmitir conocimientos, y les dejaremos a las familias el resto. Como decían en la convocatoria de la huelga, que vayan a museos, que cocinen o que hagan cualquier tipo de actividad cultural o deportiva en familia, que viajen los fines de semana... Ya os digo yo que se les acaba la tontería de la huelga de deberes antes del primer mes y que nos piden a gritos que volvamos a lo de siempre.

Si es que el anuncio de Ikea ha hecho mucho daño...

HAUSPOA

Aquí sigo, en esta nueva y última entrega sobre buenas prácticas educativas. Esta vez le toca el turno a Hauspoa.

Hauspoa es un proyecto piloto del Gobierno Vasco en el que participamos 13 centros educativos. El objetivo del proyecto es mejorar la práctica pedagógica de los centros, adecuarse a su entorno y a la tipología del alumnado y dar posibilidades a la innovación. Para ello, se pueden hacer cambios estructurales como es modificar el horario lectivo para adecuarlo a la nueva oferta. En mi centro, en concreto, gracias a eso tenemos jornada continua de mañana, y ofrecemos diversos cursos y talleres 4 días a la semana (el viernes descansó, ¿no era así?), de 15:00 a 16:30.

Parte de esos cursos y talleres se encaminan a la formación académica y otra parte al desarrollo personal.
Los de la formación académica consisten, principalmente, en refuerzos de diferentes áreas, en ayuda para recuperar áreas pendientes de cursos anteriores y en seguimiento y colaboración en las tareas escolares.. También ofertamos temas menos reglados como English Corner (para practicar inglés), chino, clases de guitarra, costura, bisutería...
En cuanto al desarrollo personal, hay de todo, dependiendo de las inclinaciones del profesorado: yoga y relajación, educación emocional, fotografía, cortometrajes, cooperación, cocina...
Entre estos cursos destacan por su éxito el taller de cocina, organizado por el AMPA, y fotografía, cortometrajes, chino, yoga y relajación... impartidos por el profesorado, así como el speaking. A las sesiones de refuerzo muchos van obligados (por las circunstancias o por sus familias), el resto tienen una gran dosis de voluntariedad y da gusto trabajar, el amhiente es mucho más relajado que durante las sesiones lectivas, y los roles y la relación con el alumnado cambian totalmente.

Una de las iniciativas más novedosas es la que realiza el alumnado de 4º, que se presenta voluntario para hacer de colaborador del profesorado de primaria de la escuela que está en nuestro mismo edificio. Así, participan en el trabajo por proyectos que llevan a cabo en ese centro, enseñando a los más pequeños y aprendiendo mucho a la vez. El nivel de satisfacción por ambas partes es altísimo. De hecho, en el viaje de estudios había que verles comprando cosas para agasajar a sus pupilos, acordándose de quién es alérgico a qué y qué podían traer para compartir.
Yo, por mi parte, aburrida de ofrecer y dar refuerzo de matemáticas, me he lanzado a la papiroflexia. Asesorada y guiada por Txus (pobre, qué paciencia ha tenido conmigo), el anterior trimestre tuve 7 alumnos, y este último esos mismos 7 más 8 nuevos, debe ser que algo estoy haciendo bien.

El último día lectvo.

Y sí, he comenzado diciendo que será la última entrega. Me refería a las entradas sobre educación, y por este curso al menos. Porque no sé si habéis mirado el calendario, pero ya casi estamos en julio, sí, y eso qué significa, al menos para mí? ¡¡VACACIONES!!